心理危机发生后，怎样判断风险等级？面对学生的困扰，心理辅导该如何摆脱“凭经验”？一节心理微课又该怎样真正回应学生需求？

近日，2026年湛江市中小学心理教师专业能力提升研修在湛江市爱周高级中学举行。来自各县（市、区）的心理教研员、专职心理教师，市直属学校教师，名教师工作室学员及2026年湛江市中小学心理教师专业能力大赛参赛教师共230余人参加。

此次研修由湛江市教育局主办，湛江市爱周高级中学承办，广东省姜桂芳名教师工作室、湛江市盛洁名教师工作室、湛江市戴秀清名教师工作室、湛江市苏赐坚名教师工作室、湛江市穆华名教师工作室、湛江市上官连名教师工作室联合协办。

读懂政策

也读懂命题与实践

两天时间里，政策解读、案例分析、危机干预、心理辅导、微课设计等内容轮番展开。培训把一个个校园心理健康教育中的具体问题摆到教师面前，通过案例、模拟和实操，帮助教师进一步掌握解决实际问题的方法。

心理教师专业能力大赛怎么考？政策文件在命题中占什么位置？9月22日上午，湛江市二中海东中学教师盛洁以《从政策到实践：心理健康教育工作的应然与实然》为题展开专题讲座。

政策条文如何转化为学校里的具体工作，是讲座关注的重点。围绕“谁来做、做什么、何时做、怎么做、不能做什么、做到什么标准”等问题，盛洁结合心理健康教育相关政策，对命题思路进行拆解，并从心理微课、心理辅导、危机干预等方面梳理技能提升方法。

现场还设置了词云调查、案例解析和模拟练习。参训教师一边对照政策要求，一边重新审视日常工作中的具体做法。培训还提供政策要点思维导图、备赛模拟练习题等工具，帮助教师把相对抽象的政策要求转化为具体场景中的判断和操作。

对心理教师而言，政策学习并不仅仅是记住条款。面对学生、家长以及校园里的不同情境，如何准确把握工作的边界、流程和标准，同样考验专业能力。

面对心理危机

先学会判断风险

校园心理危机往往来得突然。学生出现自伤倾向怎么办？一句“我不想活了”背后，风险究竟有多高？

当天下午，岭南师范学院杨健博士带来的《校园心理危机案例的分析与干预》专题讲座，把重点放在心理危机发生后的判断和处置上。

讲座从心理危机的定义、发展阶段和可能结局讲起，进一步梳理风险评估、干预流程、常用方法以及家校协同等内容。

其中，风险评估成为现场学习的重要一环。培训围绕自杀意念、自杀计划、自杀企图三个维度，详细讲解不同风险信号的判断要点，并给出直接询问的参考话术，帮助教师理解，在真正的危机情境中，哪些问题需要及时问、应该怎样问。

判断风险之后，还要知道下一步怎么做。培训进一步介绍危机干预六步法、重大事件应激晤谈、安全岛技术等方法，并把技术放进具体案例中讲解。面对丧亲、自伤、目击危机事件等不同情况，教师应该如何介入、怎样与学生沟通、哪些环节需要特别注意，都在案例分析中逐一展开。

对于一线心理教师来说，心理危机处置容不得模糊判断。风险识别是否准确、处置流程是否规范、家校之间能否及时形成配合，都可能影响后续干预效果。

心理辅导和微课

都要从学生需求出发

做心理辅导，仅靠经验和热情够不够？

9月23日上午，湛江市第二中学姜桂芳副主任以《从“经验”到“专业”：中小学心理辅导核心技术与实战效能提升》为题，为参训教师讲解心理辅导中的专业方法。

讲座围绕“焦点解决短期治疗”，从辅导目标设定、专业化辅导的转向，到专业辅导的核心步骤进行实操指导。

培训特别强调，心理辅导技术并不是可以直接套用的固定模板。不同学生面对的问题、情绪状态和家庭环境各不相同，心理教师需要以来访者为中心，在建立关系、评估问题、制定计划和推动改变的过程中灵活选择方法。

当天下午，课堂进一步转向心理微课。“心理微课怎样选题？”“怎样避免把心理课上成知识讲授课？”湛江市第二十五小学郭晓春校长围绕微课选题、政策依据、备赛提升路径等内容，展开《以微见著，润心育人——心理微课设计探索》专题讲座。

培训提出，微课选题需要对照政策文件中的不同学段目标，既要有明确依据，也要贴近学生真实需求。课程目标要有层次，活动设计要有体验感，同时注意避免学科化、医学化倾向。

一节心理微课时间不长，却要在有限时间里抓住学生真正关心的问题。选什么题、怎样设计互动、希望学生在课堂结束后获得什么，都需要教师反复推敲。

两天研修里，政策文件被拆成具体的工作场景，危机案例被还原成一步步处置流程，心理辅导和微课设计也回到学生的真实需求。对参训教师而言，这场集中研修更重要的，是把“知道怎么做”进一步转化为“遇到问题会做”。